说起文字输入教学，我们可能会想到一系列的打字软件，从DOS环境下的“TT”、“WT”，到现在的“苦丁香弹指神功”和“金山打字通”等，可以说是层出不穷。其中，有些打字软件从儿童身心特点出发，遵循了学生的认知规律，值得我们借鉴。但是，一些教师把这些软件当作教学中的法宝，将文字输入教学完全交给打字软件去完成，结果，在实际教学中碰了钉子，吃了大亏。例如，有的软件中设置的打字游戏非常有趣，能使学生忘记打字的枯燥和乏味，但同时却会导致学生为了追赶游戏的进度，而忘记了正确的指法，“一根手指乱点”或“十根手指狠敲”是常有的事。这种打字习惯一旦形成，就很难改变，会影响学生今后汉字输入的正确率和速度。 

在小学信息技术教学中，文字输入教学有其重要的地位和作用。培养学生文字输入能力的重要性，不仅在于教学内容本身，更在于文字输入既是学生学习其他信息技术的基础技能，又是学生运用信息技术探索其他学科问题的必要能力。看来，文字输入教学不可弃之。 

但是，因为内容枯燥且费时耗力，文字输入教学又好比信息技术教学的“鸡肋”。翻开各地的信息技术教材，涉及文字输入教学的，大多是一些反复的指法练习或打字软件的介绍。难道文字输入教学就没有创新吗？注定枯燥和单调吗？ 

爱玩，是孩子们的天性。无论游戏还是比赛，都能激发学生的浓厚兴趣，使他们乐于、敢于面对学习的挑战。顺应这个特点，在中文词组输入练习中，我把日常的词语游戏引入了打字教学，取得了非常好的教学效果。 

例1，词语接龙游戏：先出示一个词语，让学生按照首尾相同的文字连接规则，一个接一个地连续地在写字板中“写”下去，可以比谁“写”得长，也可以比谁“写”得快。如： 

天空—空中—中国—国家—家里—里面—面饼—饼干…… 

例2，词语联想游戏：给出几个互不相干的词语，让学生用一句话把这些词语连成一个有意义的句子。如： 

窗户 天鹅 椅子： 

①我坐在椅子上，透过窗户，看到了湖面上美丽的天鹅。 

②这个房间里的椅子和窗户上都刻有一些天鹅的图案。 

通过常规游戏和中文输入练习的巧妙整合，反复无味的中文打字练习变成激烈有趣的游戏竞赛，不仅使词组输入练习在异常热烈的气氛中不知不觉地完成，而且培养了学生遣词造句的能力，丰富了学生的词汇量。 

在中文输入综合练习中，我们发现，与其让学生对着一篇文章进行毫无意义的录入练习，不如让他们写写内心的真情实感。如果借助多媒体出示图片或动画，则更能激发学生的想象力。学生的想象思维如潮水般涌动起来，其主动地在计算机上“弹指练功”也就“水到渠成”。如出示以下文字，创设情境： 

我是一名昆虫研究家，有一次在野外的一棵大树下采集标本，忘记了时间，不知道天色已经暗了下来……突然，我发现在不远的草丛中出现了几只绿色的眼睛，正紧紧地盯着我不放。我的天啊，原来是凶恶的野狼！当时，我只带了一把挖刀、一根绳子、一块面包、一袋鸡腿和一个网袋…… 

提问：如果你是那位昆虫学家，你会怎么办？该如何应对？面对这一挑战性的任务，学生一下子情绪高涨，迅速地进入了角色，想出了各不相同的擒狼术或逃生术，并饶有兴趣地边想边写，在计算机上进行文字输入成为他们内心的需要和想像的表现。 

此外，还可以让学生置换角色，让他们从特殊的角度去体验某种事物，写出心里的想法，学生会感到非常新鲜有趣而欣然接受。如可以出示下面的想象作文题： 

假如你不是人，而是一头野牛，生活在那边广阔无边的大草原上。你将怎样度过你的每一天？ 

这种“想象－写作式”的打字教学模式，使学生打开了“思维潮水的闸门”，进而产生吐露想法、书写感受的强烈愿望，以达到完成中文输入练习与培养写作兴趣和能力等多重教学目的。