[摘要]：不断提高初中学生的计算机操作技能在信息技术教学中占着举足轻重的地位；然而，目前不少初中教师与学生对计算机的认识和使用还存在认识上的误区和操作上的偏差。笔者对当前初中信息技术教学中出现的五种现状进行分析归因，并提出与之相应的对策，希望对本学科的教学改革有所帮助。 

[关键词]：信息技术教学、教学现状、对策 

在当今知识经济社会和信息化时代，计算机、多媒体及其相关载体已成为人们生活和工作的重要手段与信息平台，中小学信息技术教育应运而生，发展迅速。这就要求我们中小学信息技术教师必须审察并反省当前信息技术教学的现状和存在的问题，进行归因分析，致力于解决问题，采用新的教学方法和策略，拓展学生思路，开阔学生视野，以丰富学生计算机基础知识，提高操作水平与和处理信息的能力，促进学生发展。 

一、初中信息技术教学的现状与分析。 

我国从80年代初就开始开展计算机教育，至今已达到较高的水平，取得了较大的发展。我省的计算机课程改革就从单一的计算机课程改为信息技术课（课程内容更加丰富），另外开始从小学三年级就开始实施信息技术教育（计算机教育从娃娃抓起），学生对计算机已经不再陌生。可想而知，全省、市教育局及学校对信息技术教育非常重视，但在信息技术教育蓬勃发展的同时，本人在教学过程中发现了以下的五方面问题。 

1、计算机应用目的不明而引起兴趣偏向。 

笔者自99年参加计算机教育工作以来，发现不少学生对计算机作用的理解,并非教师所认为的“工作、学习及掌握新知识的工具”，而是把计算机作为用来娱乐的玩具。学生的这种想法来源并不无道理，随着我国经济的发展，计算机在市场上日益普及，于是涌现出大批网吧，另外大部分的家庭也拥有了计算机，并实现了宽带接入。在网吧中，大部分的人都是来上网聊天、看电影、游戏的，而真正的用于查资料、工作、学习的并不多见（虽然国家明令禁止未成年人不得进入网吧，但还是有许多原因使部分学生进入网吧）；同样在家庭中的电脑也是用来娱乐的居多，而真正用于学习、工作的计算机往往会忽视（有的是看到并不知道是计算机），在这样的社会和家庭环境“熏陶”下，学生自然而然的认为计算机是一种娱乐的工具（或玩具）。这种错误的认识导致了学生学习计算机的兴趣偏向，以至于出现了第二个问题。 

2、计算机学习兴趣偏向而出现教学误区。 

学生对计算机的兴趣偏重在于娱乐上面，而真正想学习计算机技能的学生并不多。就出现了学生在上课时出现了“学不学无所谓”的态度、“想听则听，不听也罢”的现象。同样，学生产生这种想法的原因也有多种，例如当今的考试制度还是以中考、高考作为指挥棒，学生、学生家长、甚至是部分老师也认为计算机是“无所谓”的一门学科，不需要参加中考，也不要参加会考（初中），高中的计算机虽然要参加会考，但考试难度不大，很容易过关，所以计算机这门课往往会被忽略。这样导致学生、家长、教师都不重视，出现了下面的一些现象：（1）其他学科老师占用信息技术课的时间，留几个学生来辅导甚至占用了信息技术课，上其它学科；（2）部分信息技术老师送课给其他学科老师上的现象也比较严重；（3）部分信息技术老师对自己的学科认识不够，认为自己所教的是一门小学科，只要学生不吵闹就行，上课只注重纪律的维持，而忽略了教学；（4）部分学生在新授课的时候会做其它作业，或者是没有用心去听，完成操作任务时马马虎虎，敷衍了事，一心想要去上网或游戏。这些现象的出现从而导致了第三个问题的出现。 

3、计算机考试态度偏差而导致“贫富悬殊”。 

以上两个问题的出现必然会导致学生考试成绩的差别。在每个学期末市都有一个信息技术的市调研测试，反映出每年每校每班之间计算机考试成绩之差别，不仅在市与市、校与校、班级与班级之间学生成绩差别较大，甚至在同一个班级之间差别也较大。如上学期的期末调研中有的学校及格率100%，有的则只有45%，均分差别也很严重，最高的93分以上，而最低的只有40多分。同样，在笔者所教的每个班级之间也存在考试成绩“贫富悬殊”，班级平均分在78.5的情况下，有的学生考97分，差的学生只有小几十分，甚至有“个位数”，这种现象每年、每校都存在。笔者在每次平时的检查，发现一般认真听的学生完成的较快、较好，反之则较慢、较差，甚至是无从着手。其主要原因就是上课是否认真听讲，平时有没有认真实践，以及是否能够及时复习。 

4、软硬件设施缺乏而导致操作技能低下。 

信息技术教学同其它学科教学有所不同，它不只是知识、理论上的教学，更是在技能与实践上的教学，需要一个比较完善的教学软、硬件设施和环境。目前，新建或改建学校大都能满足上课时“人手一台配置精良的机器”的条件，而一些条件较差的老校，电脑设备相对陈旧（有的达不到所需的软件要求），甚至是有一些学校在达不到人手一台机器的标准备配置，上微机课时二人一台，甚至三人一台，这样上课的效率可想而知了。另外比较老的机器在上课时经常会出现一些新问题，必然会打断老师的正常教学秩序，打断了老师正常的上课顺序。另一方面，有些学校信息技术教师人员配备不足，开不足额定的课程。例如要求每周二节的，由于人手不够只能每周一节（甚至有些学校索性不开设），这样老师一直在赶进度，忽略了学生平时操作技能的培养，于是就导致了学生学而不精，学而不会用，正如笔者所教的初一的一个班，平时测试考得不错，但综合操作起来，他们又好像什么都不会，这样的学生时间一长，必然就把知识忘得一干二净。还有每周只上一节课的学生，一星期后所学的知识早就忘记了，更不要说在原有的知识上更上一层楼了。 

5、评价方式单一限制学生能力发展。 

考试能比较真实地反映学生掌握知识、技能的水平。信息技术老师在肯定学生成绩的同时发现不足，及时调整教学方法，从而促使信息技术教师有重点的教，学生有重点的学。笔者从事计算机教育已有六年，发现计算机考试的类型非常单一，考试采用理论试卷的形式，内容还是一些选择、填空、判断、问答、填图、填表之类的，主要测试的还是一些基础知识、操作则是测试打字速度之类的。其实这样很大程度地限制了学生的发展，而信息技术是一门知识性与技能性相结合的课程，但主要还是看其的操作实践性，所以我们在考试中应该体现出学生的操作性、实践性，而不是单单是它的基础知识，多多采用操作与实践相结合的方式测试，不拘一格，形成多种评价和测试方式相结合，像新课程改革后其它学科的考试一样，让学生充分发挥自己的创造能力。 

二、提高初中信息技术教学效率的对策 

对于初中信息技术教学中出现的种种现象，有些是我们信息技术教师完全可以避免的，但也有一些是我们无法改变的，但我们在教学中可以尽量避免一些不利因素，发挥有利因素，这样我们的信息技术教学也能随着时代的发展而发展。针对以上的五种现象，笔者提出以下五种对策，以有效解决教学中的问题，提高信息技术教学效率。 

1、纠正错误认识，引导学习兴趣。 

面对学生对计算机错误认识，我们应该充分利用计算机的应用来纠正学生错误认识。如我们可以让学生了解计算机的应用领域，在肯定娱乐的同时重点介绍在学习、工作中的应用，另外也可以通过提示学生一个事件，让学生通过计算机网络来了解这个事件的来龙去脉，并且让他讲述他如何得知这个事件的全过程。以及也可以让他完成一些与其有关的一些数据处理，如全班的一次成绩统计（如平均分、名次、总分之类），让学生感觉计算机的有用性，从而来否定计算机并不单单是游戏机，休闲娱乐只是其中的一个功能，更主要的是一个学习、生活、工作的一个小帮手。 

2、更新教学理念，凸现学生主体。 

为了帮助学生纠正对计算机作用的认识偏差和兴趣偏差，将学生引导到正确的计算机学习和使用的轨道上来，计算机教师首先要更新教学理念，正确认识信息技术教学的功能和意义，充分重视并发挥课堂教学效率，正确引导学生在操作和实践过程中，获得正确认识和成功体验。另外，计算机教师也应该从教学入手，充分发挥学生的学习兴趣，例如我们可以多使用课件类、游戏类教学的方法来引导学生参与到教学中去，使学生在教学中感到兴趣。例如本人在小报制作这节教学中就利用了AUTHWARE课件来教学，并且让学生参与制作，并把学生的作品上传至局域网展示给大家看，放一周看各个作品的点击率，这样不仅让学生自己去欣赏自己的作品，同样也可以展示给其他的同学，带动他们热爱学习计算机，另外其家长感觉自己的小孩的作品能上网（感觉好像发表一样），从而也会支持他们学习计算机。 

3、采取分层教学，让学生各得其所。 

面对学生考试成绩“贫富悬殊”，我采用分层教育的方法。如果给学生制订一个他无法完成的目标，他就会放弃这个目标。所以我在教学中注重了解学生接受知识的能力，采取分层教学，如好的学生或班级在掌握其基础知识与基本技能后，补充一些培养其兴趣的、本知识点的延伸，学生感觉学习上有乐趣了，自然而然会每次都把基本知识和基本技能学好，同时那些学习困难生见到学完基础知识可以得到一些有乐趣的新知识，自然也就愿意去学了。另外每堂课的课堂练习也进行分层设置，让每一个学生在当堂都能完成，并且让完成较快的学生设置一些奖励（如上上网，打打益智类游戏等）。这样学生的学习兴趣就上来了，成绩自然而然的上升了。 

4、强化软硬件建设，实现资源最优化。 

面对学校教学设施完整与否我们是无法改变，但我们可以使其这些设置达到最好。如在上课前最好检查一下我们机器是否出现问题，应该说我们的计算机课一般不会出现在上午第一节课，所以我们可以充分利用这堂课的时间来检查我们的机器，使机器的性能发挥至最好状态。面对学校机器无法达到每人一台，只能尽可能克服，如果实在克服不了的我们可以采取帮教的形式，让好差搭配，主要让困难生操作，好生辅导，也可让好学生演示，困难生学习。二者互相交换，这样双方都能够得到发展。这样他们即学到了知识，又培养了他们的友谊。 

5、合理实施考核评价，促进学生不断发展。 

在考核评价方面，我觉得信息技术课程考核评价改革势在必行。现在，小学三年级学生就开始学习计算机了，学生对计算机有一定的理解力。所以，我们在考核评价时应该多使用“模块式”、“任务化”的考核评价方式。“模块式”就是说我们每学完一节就可以给学生一个测试（检查），模块设置不宜过大，能花10到15分钟完成较宜。而“任务化”就是我们指定一个任务，如设计一个动画、制作一个电子小报、制作一个网页，每项任务应有简单的基本要求，让学生明确任务，但不要干涉学生的思路，留给学生足够的想象空间和创新空间。上学期，初二信息技术考试形式就比较好。它克服了传统理论考试的束缚，让学生制作一个主题是“梦里水乡----吴江”的PowerPoint课件，规定一定的任务后，让学生在网上自主搜索资料，自己组织完成。在实践制作过程中，一些班级在我讲了思路任务后，学生做出来的作品效果大致相同，因为是教师的讲述局限了学生的想象、创新空间；而在别的班级，教师只讲了“任务”，学生制作出来的作品不拘一格，式多样，内容丰富。 

在初中信息技术教学实践中，我深切感受到，教师务必千方百计地激发和保持学生强烈的求知欲、学习兴趣，使学生主动参与到教学的全过程，并使得学生的创新能力得到了很大的提高，才能使我们的计算机教育更上一个台阶；也要随着时代的进步、软硬件的更新、教学对象的差异的变化而变化，不断探索，改革创新，找到符合学生学习发展的教学新路，使计算机教育更适应学生的发展。