某次参加有关 “教师参与式发展”的课题培训会，会上听闻如下一则小故事，故事虽小，表达的深意绝非一般。故事情形大致是这样的：美国某扶贫组织想在我国国内最贫穷的地区进行扶贫工作，最终选定云南某贫困县。该组织香港分会的代表问村民们目前最需要什么？答：一口井。如何建这口井呢？有人提议由美方出资出人，协同村民共同建井，并要求村民肩负起维护管理的职责，换句话讲，村民从此就是井的主人。但该提议最终因为该组织对村民的能力不太放心而未执行，而是由完全由美方一手包办，建了一口井后转给村民。某天该村发生了泥石流，眼看就要将这口井给吞没，村民十分着急，赶紧打电话给远在香港的代表，说道：快，快来，你们的井就要被泥石流给淹啦！

相信各位看完故事之后，定感到十分好笑，一件在简单不过的事情，譬如找一块石板将井先临时遮住就可以了，可是村民却偏偏不做，宁愿指望那些即使做火箭也赶不来的扶贫组织人员。其实，症结并非在于村民的紧急情况处理能力，关键在于村民根本就没有将自己也看作是参与整个工程的一份子，换句话讲，就是没有参与意识。此外，扶贫组织也在其中没有发挥其应有的作用，他不坚信扶贫对象的能力，完全将其置身事外，一手包办，某种意义上也剥夺了扶贫对象的参与权利。

老师们一定有些不耐烦了，这跟我们信息技术教学有何关联。其实不然，聪明的教师一定已经意识到了，在如今的信息技术教学中，我们很多老师的教学行为就类似于故事中提及的扶贫组织所为。具体表现为：过度低估学生的能力，或者为了节省下那些看似不必要的时间，完全由教师一手包办，我怎么做，你就怎么做，不要问为什么要这么做，照做就行。这当中，实行任务式教学或主体活动式教学的老师们，肯定有些会反驳道：我们的教学完全就是师生互动参与式的呀，你怎么能说学生没有真正参与呢？其实一个很简单的检测教学任务有没有发挥学生的主体参与意识，就是看该任务设计的由来，是学生真正内在需要的么？还是老师想当然地根据自己的意识认为学生应该需要？

说了这么多，老师们一定挺困惑的，也可能会有意识地思考这样一个问题：到底信息技术课该如何上，让学生真正参与进来。有没有这样一个可以操作的模式呢？

老实说，对参与式学习的研究我也只是涉其皮毛，知其形而不能会其神。但我们总该大胆去尝试，只有真正尝试了才能有所体会。下面，我将以一节具体的信息技术课为依托，介绍一下现在使用较为普遍的参与式学习方式，与各位商榷。

这是高一新生入学的第一节课，我们的目标是利用这节课让学生感悟什么是信息素养，方式采用参与式学习。这里顺便问各位老师：你们知道信息素养是什么？我相信不少信息技术老师也不能一下子回答上来，或者自己还不太清楚，只知道是一个挺抽象的概念。可是在江苏省 07年会考题中出现：我们高中生学习信息技术的目的是（）。我看到所有的学生都不约而同地选上“提高信息素养”。老师们也都清楚，学生们真明白了吗？

本着这样的目的，我们决定跟学生一起来品读这个概念。

首先，参与式学习的前提是分小组，新课程实行至今，同质或异质分组对于我们信息技术教师而言已不是什么难事。但分组只是形式，我们分组的目的是让小组中的每个成员充分发挥好各自的角色作用。比如：参与式学习中布置一个问题的讨论，组织者要协调好小组的讨论规则，发言者要能清晰无误地表达和归纳小组的讨论结果等等。