有不少校长成为教师的偶像，领军人物，甚至准教育家式的人物，被寄予厚望，但如今不少校长也成了师生们久盼不归的冷漠者和陌路人。体制僵化，没有教学激励机制，成长空间不足，专业发展机会少……教师对校长的期望与现实之间的落差，让不少教师倍感失望。

究竟教师期望的校长是什么模样？实际学校发展中校长扮演的角色又是什么样？本期文章带您了解，一起来看~

文/陈富（赣南师范学院教育科学学院，西北师范大学教育学院）

理想与现实的差距：教师眼中的校长角色

以下数据均来源于对山西、河南、浙江、广东、甘肃、宁夏、内蒙古等七个省（自治区）义务教育阶段中小学教师实施的问卷调查结果统计和分析。

1期望的校长角色VS中小学教师眼中校长实际角色

校长最被教师期望的角色分别是组织管理者（37%）、教学与课程领导者（20.4%），师生服务者（19.7%）、改革践行者（15%）、计划实施者（4.2%）、公共关系者（3.8%）。

校长实际扮演的角色依次分别为：组织管理者（47%）、教学与课程领导者（17%）、师生服务者（14%）、公共关系者（9%）、改革践行者（7%）、计划实施者（6%）。

二者比较可以发现，虽然校长扮演的前三位角色次序与被期望的角色次序是一致的，但内涵略有不同。

（1）希望校长是组织管理者的教师比例是37% ，但教师认为校长在实际工作中扮演了该角色的比例为 47%，这一比例差距在城市学校、县城学校、乡镇学校和农村学校均有所体现，尤其是在县城学校；

（2）希望校长是教学与课程领导者的教师比例为20% ，但教师认为校长在实际工作中扮演了该角色的比例为17% ；

（3）希望校长是师生服务者的教师比例为20% ，但教师认为校长在实际工作中扮演了该角色的比例为 14% 。

这说明校长在学校中被期望的角色与他们在实际工作中所扮演的角色有一致的地方，也有不一致的地方。校长在实际工作中扮演的角色越出教师期望界限或没有达到教师期望要求均有可能遇到来自教师的阻力。

如较少的教师希望校长扮演公共关系者的角色而校长在实际工作中较多的扮演了该角色，较多的教师希望校长扮演改革践行者的角色而校长却在实际工作中做得不够。这时，部分教师就会产生各种看法和意见，甚至对校长的言行产生阻抗心理和行为。此时，校长就会让校内一部分教师失望。

2教师眼中校长日常工作时间分配情况怎样？

占用校长日常工作时间最多的两项是“学校日常事务的安排”（38%）和“应付上级部门检查”（33%），选择这两项的教师比例为71 %。但在教师的直观感受中，城市学校和县城学校的校长用来安排学校日常事务的时间比乡镇学校和农村学校更充足，而农村学校和乡镇学校校长要花费更多的时间应付上级部门的检查工作。

其它占用校长日常工作时间最多的事项按照认同比例依次为：安排和解决课程和教学方面的问题（14%），反思学校工作（12%），评价学生和教师（3%）。这三项均事关教学业务，但合计比例仅为27%，远低于日常事务安排和应付上级检查所付出的时间。

3教师眼中校长管得最多的是啥？

校长管的最多的事按照认同比例高低，依次是教学（32%）、财务（20%）、基建（13%）、人事（12%）、师资（9%）、其他（8%）、课程（4%）、学生（2%）。

其中教学、课程、学生、师资合计比例为47%，尚不过半。可见在教师眼中，校长花在教学核心相关的事务上较少。

4教师眼中校长对校风、校园环境建设和文化氛围营造的重视程度

48%的教师认为校长十分重视校风、校园环境建设和文化氛围营造，40%的教师认为校长对此重视程度一般，认为校长不太重视的比例为10%，根本不重视的比例则有2%。

5教师眼中校长的教育理论修养及言行举止对教师的示范作用情况怎样？

37% 的教师认为校长的教育理论修养比他们强很多，31 % 的教师认为校长的教育理论修养比他们强一点，也有 32% 的教师认为校长的教育理论修养与他们差不多。其中更多的城市学校教师认为他们校长的教育理论修养比他们强，而更多的乡镇教师和农村教师认为他们校长的教育理论修养与他们自己的水平大致相当。

至于校长的言行举止是否处处为教师表率，调查显示，62% 的教师认为校长基本能够为教师的言行举止起到表率作用 ，但仍有 38% 的教师认为校长基本不能为他们的言行举止起到表率作用。其中，认为校长的言行举止不能起到表率作用的农村学校教师比例远远高于所有学校教师比例的平均值。

6教师眼中校长对教师专业发展的支持力度大不大？

有45%的教师反映校长能够或基本能够“聘请专家、学者到校指导工作”。但是，仍有近45%的教师反映校长没有或基本没有“为教师从事教学研究提供条件”，42%的教师反映校长没有或基本没有“为教师在职进修创造机会”，39%的教师反映校长没有或基本没有“为教师订购专业性杂志、刊物”，33 %的教师反映校长没有或基本没有“参与进修并鼓励教师参加各类进修”。结果还显示，乡镇和农村学校的校长在支持其教师专业发展方面明显不如城市学校及县城学校。

总的来说，在教师眼里，校长实际的表现与被期望的角色基本一致，但从内部结构上，校长在一些方面仍然存在不同程度的“越界”和“不足”：在关注课程事务、教师和学生方面投入时间和经历太少；部分校长对校园内外文化环境建设关注程度不高；部分校长的教育理论修养不高，尚未起到表率作用；对教师专业发展支持力度不够。