假设，在一所学校里，每位学生、教师和家长都来做学校的主人，积极参与到学校管理的事务中来，为学校发展献计献策，那么，这所学校又怎能不成为一所人民满意的学校—— 
 

我们天天在学校工作，是否想过这样一个问题——谁才是学校真正的主人？

校长？教师？学生？抑或是上级领导？

20世纪30年代中期，美国依阿华大学的研究者、著名心理学家勒温和他的同事利皮特、怀特做了一个非常著名的实验——民主和专制下团体的气氛和领导风格研究。实验选择了30名10岁和11岁的孩子，组成两个面具制造实验俱乐部，由成年人担任各俱乐部领导人，分别扮演民主和专制的领导。实验进行到两个星期后，两组成员互换，继续实验。结果显示，专制型团队中成员的攻击性言行显著，而民主型团队中成员彼此友好相处；专制型团队中成员表现对领导服从或引人注目的行为多，而民主型团队中以工作为中心接触多；专制型团队中成员多以自我为中心，而民主型团队中“我”字使用频率低，注重“我们”的体验；当实验导入挫折时，民主型团队成员团结一致试图解决问题，而专制型团队则彼此推卸责任或进行人身攻击；领导不在场时，民主型团队成员仍能继续工作，而专制型团队成员则工作动机大大降低；民主型团队成员对团体活动的满意程度和满足感比专制型团队高；同一成员在民主型团队内攻击性言行少，而调到专制型团队内，攻击性言行明显增加。实验结果表明，民主式的领导方式优于专制式。

民主管理是现代学校制度的核心内涵。它尊重个性，弘扬人性，满足师生自我发展、自我管理的需要，使学校中的每一个人享有当家做主的权利；它使人人都能有效参与学校事务，从而集思广益，提高管理的质量和科学化水平；它体现了人与人的平等合作关系，增强了师生的主体参与意识和主人翁责任感。

学校民主管理是手段,更是一种崇高的目的。在民主中学会民主，是当代人的一堂必修课。只有具有浓郁民主传统的学校，才有利于培养出一个个人格健全、形象趋于完美的学生个体，才有利于促进社会民主化的发展。

然而，实际中我们却常常发现，在学校教育管理过程中，维护师生、家长民主权利的制度保障尚有许多空白；民主的概念在学校的成文制度或领导讲话中出现的频率很高，但是落实却不到位；师生、家长在参与学校管理活动中，往往一方面抱怨自己的民主权利得不到保障，另一方面当面临需要为维护自身民主权益而采取行动时，又常常采取暧昧的或者是放弃的态度。

那么如何建设一所民主的学校呢？

建设民主的学校，需要让学生、教师和家长拥有充分的权利，在校内过上自尊自主的有尊严的人文生活，激发他们的原创力，使人性得到更充分的展现与发展，这样他们才会真正去履行义务。

建设民主的学校，需要坚定不移地将民主贯彻渗透到学校管理过程的始终，融入到学校学习生活之中，让民主精神的培养，民主习惯的养成，民主能力的提升成为学校教育的重要任务，让民主文化通过学校融入到民族的肌体和血液之中。

建设民主的学校，需要建立起一整套规范性的民主管理制度，以此构建起理性规范的人际合作关系，合法可行的程序，亲和可敬的正义，有效节制的行政权力。现代文明在某种程度上也是一种制度文明，要保证学生、教师和家长对学校事务的参与，就要通过建章立制来消除人们参与的各种顾虑，让人们实实在在地感受到参与学校管理事务是被鼓励的。

建设民主的学校，需要管理者具有民主管理的理念、能力和智慧。校长要做一个民主制度真正的推行者，相信人人具有参政议政的能力;从学校民主管理的实际出发，建设学校民主管理组织，建构学校民主管理机制，拓展、创新民主参与形式，开发民主课程体系，建设民主的班级、民主的课堂，开展系列民主管理活动，使师生、家长尽快地在民主中学会做主，学会做自己的主人，学会做学校的主人。

假设，在一所学校里，每位学生、教师和家长都来做学校的主人，积极参与到学校管理的事务中来，为学校发展献计献策，那么，这所学校又怎能不成为一所人民满意的学校？！