小学语文“自能学习方法的指导”课题实验开展三年多来，取得了丰硕的成果。我们先后为市、省的构建小学语文素质教育课堂教学模式研讨会提供了研讨现场。我们设计的课堂教学观摩研讨课，被誉为“确实体现了素质教育的特征”，受到了专家学者、教师们的好评。我们的“掌握学习的‘金钥匙’，开启新世纪知识大门”的实验报告获得了省论文评比一等奖；“构建新型教学模式，促进学生自能学习”的论文获得了全国语文学习科学专业委员会论文评比一等奖；阶段性课题实验总结“以实践和创造为重点，提高语文教学质量”获《中国教育报》社二十一世纪基础教育论文评比一等奖……我们的重点做法如下：
    一、重视学习方法的指导
    “要给学生一杯水，教师要有一桶水。”这“水”固然重要，但更重要的是要让学生能去寻源头活水。在教学中对学生进行学法指导，就是教给学生去寻找源头活水的本领。学生一旦掌握了学习的“金钥匙”，就能自主地开启知识的大门，就能成为二十一世纪的新人。我们在课题研究和课题实验过程中，把引导学生“学法，用学法，创学法”作为重要目标。
    1、扎实基础，发展智力，奠学法之基。古人云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”离开了知识就谈不上学习，离开了智力就谈不上会学。在课题实验过程中，我们注意学生的学习需求，逐步实现三个“变”：变学习内容为学习语言，变讲解分析为引导积累，变深刻理解为灵活应用，从而发展了学生的智力，为学生掌握学法奠下了坚实的基础。知识积累越来越丰富，就越有利于发展智力，学法的掌握也就越容易。因此，我们把学法指导与知识的习得、智力的开发以及学法的掌握有机地结合起来。
    2、渗透领悟，迁移发展，铺学法之路。学生对学法的掌握，必须有个循环往复的训练过程。因此，在学习指导时，我们按照“渗透——领悟——应用”的过程，取得了非常明显的效果。“渗透”是学法指导的最佳手段。如果直接灌输科学的学习方法，而没有以学习内容为凭借，就不能引起学生对学法的兴趣，更谈不上对学法的理解和运用。“领悟”是学生获得学法的最佳方式。在课堂教学中，我们让学生通过教材内容去领悟老师教给的学习方法。“运用”是巩固学法的最佳途径。学习方法要在常用中巩固，在常用中精通，在常用中深化。我们常把一个单元作为一个教学整体，在一类课文教学中渗透学法，让学生在二类课文的学习中领悟学法，在基础训练中应用学法。我们在教给学生某种学法之后，有意识地设计相应练习来巩固学法。当学生感到某种学法很好时，及时地让他们讲讲好在哪里，强化对学法的认识；当学生运用某种学法获得知识时，让他们说说获取的过程；当学生采用不同的学习方法，获得同一结论时，让学生通过比较、筛选，使之更加完善。
    3、注意差异，灵活对待，铸学法之魂。在学法指导中，我们实行统一指导与个别指导相结合的原则。统一指导是面向全体学生，使学生掌握学法的一般知识。但是，学生的性格特点、学习基础和学习习惯因人而异。只有当学法指导与学生各自的特点、知识经验产生共鸣时，才能更好地发挥方法的功效。我们在重视统一指导的同时，针对学生的实际进行个别指导。我们还引导学生自由地选择学法。在学习同一知识（内容）时，往往有多种方法。我们引导学生去选择适合自己个性特点的行之有效的方法，以取得最佳的学习效果。
    4、养成习惯，激励求知，添学法之力。在教学中，我们注意激发学生的学习情趣，考虑他们的学习需求，让学生“愿学”、“乐学”。如《田忌赛马》一文，赛马的过程，学生一读就明白。于是，我们把教学的重点放在他们感兴趣的问题上：田忌为什么能转败为胜？齐威王为什么会转胜为败？这样，学生的学习情趣特别的高涨。同时，我们还注重培养学生的良好的学习习惯，如使用工具书的习惯，勤学博览善记的习惯……从而促进了学生“会学、善学”。
    二、构建新型的教学模式
    吕淑湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。可见，教与学是一回事的两个方面。因此，我们在课题实验中，认真探索教与学的融合规律，实现教法与学法在课堂教学中的最佳结合，大大提高了课堂教学效率。
    1、识字教学的模式。
    明标——自学——反馈——完善——巩固。
    2、听说教学模式。
    渗透——实践——评议——矫正——扩展。
    3、阅读教学模式。
    整体感知——自学理解——讨论释疑——点拨归纳——应用提高——拓展延伸。
    4、作文教学模式。
    明确目标——寻找素材——构思拟纲——起草行文——交流评议——修改完善。
    课堂教学模式不是一成不变的，要在具体的教学过程中，根据需要，灵活应用，不继完善，才能取得最佳的教学效果。
    三、开展丰富的语文活动
    语文教学如果仅仅局限于学校的课堂教学，仅仅局限于语文课堂教学、仅仅局限于语文课本的文章的教学是远远不够的。“语文学习的外延与生活外延相等。”我们树立了大语文教学观，不但注重课堂教学，还向学生的各个领域扩展，全方位地把学生的语文学习同学校、家庭、社会有机地结合起来，把传授知识和培养技能有机地结合起来，把形成能力与道德熏陶有机地结合起来，大力开展丰富的语文活动，让学生明白生活中处处有语文，让学生在生活中时时学语文，处处用语文。
    1、在语文活动中，实践学法，创造学法
在丰富多彩的课外活动中，课外阅读是重中之重的。多读书，好读书，读好书，会读书，对提高学生的阅读能力、写作能力有着巨大的推动作用。
    课外阅读是阅读教学的有机组成部分，“得法于课内，得益于课外”。学生每学完一篇课文，我们先让学生总结课堂学到的阅读或写作方法，把这些在课堂中领悟到的学习方法迁移到课外阅读、写作中去，使之不断巩固运用、最终形成能力。从中年级开始，语文教材安排的每个单元训练重点，都有针对性地进行阅读能力、写作能力方面的专项训练。首先，我们指导学生去阅读《自读课本》中与课文内容有关的文章，巩固学习方法，然后迁移到课外，扩大阅读材料，我们让学生去阅读少儿百科全书，增长知识；去阅读优秀习作，提高习作能力……从而深化学习方法。
    我们把学生的课堂学习与学生的生活紧密地联系起来。一位老师在指导学生学习古诗《登鹳雀楼》时，开放课堂，让学生自己去读懂诗句“欲穷千里目，更上一层楼”的意思。有的学生根据文中的插图来谈：站在鹳雀楼上，就能看得远；有的应用工具书，理解重点词语的意思后来谈：要想看远些，就必须登得高一点；有的联系前几天的登山经验来谈：山登得越高，就看得越远；有的联系自己的读书体会来谈：书读得越多，知识就越丰富，读高中的表哥告诉我，未来的战争武器，不再是飞机大炮，而是一些更先进的武器，如激光武器，电磁脉武器、气象武器、基因武器……老师不拘泥于教参，而是引导学生去发现，去创新。看，学生的理解是多么深刻啊！
    2、在语文活动中，提高兴趣，养成习惯
    “兴趣是最好的老师”。只有激起高涨的积极性和浓烈的活动兴趣，学生才会全面展开他们的精神力量，积极主动地从事语文活动。语文活动从学生的兴趣到能力，内容到形式都必须适应学生的特点，做到有活力，有引力。
    在开展语文活动时，我们尽量做到：活动目标让学生明确，活动内容让学生选择，活动形式让学生确定，活动效果让学生评价……让学生做能做的，让学生做想做的。一位老师为了让学生消灭错别字，决定举行一次语文活动。他先把活动的目标告诉了学生，接着让学生把准备好的活动内容汇总起来，然后让学生各自去活动，再让学生汇报活动的过程，有的讲故事、有的讲笑话、有的上街寻错别字，有的还编出了有趣的顺口溜，最后评价活动效果。
    学生因为有了兴趣，养成了良好的求知习惯，多动脑，求变通，语文活动获得了事半功倍的效果。
    3、在语文活动中，积累知识，丰富情感
    语文活动是学生积累语言，积累生活经验，积累情感的有效途径。
    我们经常开展丰富多采的语文活动。开展常规性的语文活动，如组织学习阅读课本、自读课本、补充阅读材料，加快教学进度，增加教学容量。开展实践性语文活动，让学生在实践中获得直接经验，扩大视野，拓宽知识面，训练技能。如让学生自主社会调查，参观采访，报刊剪贴，手抄小报，故事演讲，即兴表演，模拟表演，编写童话等，培养学生的综合素质。开展随机性语文活动，结合重大节假日、各个阶段的比赛开展语文活动。如配合征文比赛开展“可爱家乡”的活动，运用阅读积累的知识畅谈引以为荣的家乡，或是歌舞或是吟诵。开展发展性活动，如“诵诗比赛”、“成语擂台赛”、“课本剧表演”。
    在语文活动中，我们引导学生走入社会，走近大自然，去发现美，去欣赏美，去创造美。当学生了解英雄模范时，崇敬之情油然而生；当学生发现丑陋现象时，愤恨之情油然而生；当学生投入到大自然舒坦的胸怀时，对祖国壮丽山河热爱之情油然而生……
    内容丰富、形式多样的语文活动，促进了学生多学习，多学习又促进了多积累，多积累又促进了善运用。在语文活动中，学生既丰富了知识，开拓