就特色而言，学校的各种铜色牌匾、学生的各种奖状是外在的形式，各类校本课程和学生的实际发展才是内在的本质。特色唯有实现课程化、素质化乃至成为学校的文化，才是实至名归。然在经济大潮中，学校特色、特色学校的发展浪潮一浪高过一浪，几乎所有的学校都卷入其中，并自觉或不自觉地获得了特色化的发展，也自觉或不自觉地踏进了“快车道”，再也慢不下来了。教育应有的闲适与从容，那种散步式的慢教育，那种没有功利的教育，甚至看似没有什么实用的教育，正日渐远离我们的视野。在“办人民满意的教育”旗帜下，我们的学校千方百计，使出浑身解数，创造能让人民看得见、摸得着、用得到的教育。于是，急功近利就在所难免，能用分数换得满意度的就用分数，没有分数赢得满意度的，自然就要创造“亮点”工程，而特色似乎是最好的“亮点”。我不禁疑惑：我们是否患上了教育强迫症？学校是否非特色不可？
      静下心来细细思量，作为基础教育的中小学校，如果非有特色，那么最重要的特色应该是“基础性”。基础教育就是要为每个孩子的终身发展打好基础的教育，就是要着力于基础知识、基本能力、基本习惯，保持对学习一如既往的好奇心和求知欲……基础性的教育就是要“低起点、严要求、小步走、不停步”，静心、踏实地做好一件一件的基础性工作，这才是最让孩子受益的教育，而不是一味地造“亮点”夺人眼球，更不是造“特色”搞劳命伤财的运动。基础教育是“温饱教育”，不是“富贵教育”，是需要让每一个孩子受益的教育。往实了说就是要让每个孩子都达到合格，在此基础上追求优秀才具有基础教育的意义。当然，学校发掘自身的优势资源，在某些方面创造更多更好的环境和条件，让每个孩子有更为充分、自由的主动发展，自然就形成了特色。基础教育阶段的特色，应该是素质教育旗帜下的特色，其基本价值就在于基础教育的基础性和普惠性，失去了这样的特性，就偏离了学校特色发展的基本方向。
      再细细地思量，如果非有特色，那么这个特色是谁的特色？“跳肚皮舞”这样的特色项目在学校比比皆是，且几乎呈现出“全民皆兵”的景象，更多无此天赋与兴趣的孩子，在学校的特色化运动中“被特色”了。赶鸭子上架，为特色而特色，强人所难，非教育的应有之义。教育的国家意志体现在国家规定的课程，教育的学校意志体现在校本的课程实施，即学校的特色。而教育要实现“以人为本”，就要体现学生意志，要有儿童立场，从儿童的发展需要和可能性出发，营造适合孩子发展的教育环境和条件，给孩子有更为自由的发展选择，有选择才有个性。学校的特色仅仅靠几项活动，靠几个有特长的教师或者学生，只能是星星之火，尚未起燎原之势。
      进一步思量，如果有特色，那么这种“特色”应该如同在学生心田播下成长的特别“基因”，成为学生的一种潜质，会随着成长的岁月而日益生长、日渐鲜明。君不见，从小浸润在艺术氛围浓郁家庭中的孩子，长大后就自然会有一种独特的气质。浸润在一所有特色的学校中整整六年，应该或多或少地印染上这种特色的印记。学生走出校门的时候，是可以带得走的，甚至是可以伴随一生的。比如，我们学校所开设的校本课程，不是非得让孩子学到某项技能，而是让孩子获得一种人生的智慧。就拿“轮滑、滑板、小自行车”等体育选修课程来说吧，并非每个孩子都擅长或者都喜欢这些体育课程，也并非每个孩子都能具备这些运动技能，而是让孩子从众多的体育运动项目中，发现一种适合自
己的、有利于健康的、终身喜爱的运动，能养成锻炼的习惯，从而拥有健康的身体。这样，一个孩子从我们学校走出去，就会与其他学校走出去的孩子不同，他带走的是一种对健康人生的态度和锻炼的习惯，即保健智慧。爱因斯坦说过：把在学校里所学的都忘记了，剩下的就是教育。那么，我们也可以说：历经岁月而磨不掉的，才是特色。如果我们的特色建设致力于此，那么特色就进入了一种全新的境界：人格化！
      在“特色”时代，保持一种警醒的批判，或许有点另类，但不无裨益。我始终记得，不用自己的头脑来思考，就永远不会有“特色”！