对于大部分初中生来说，计算机是一门新的学科，现在我们家庭计算机普及率不是很高，学生平时接触计算机机会不多，初一年级刚开设这门课，课时少，学生的记忆又不长久，所以传统采用平铺直述的一般讲授或先教后练的教学方法对他们并不太适合，效果不好，容易忘记。于是笔者试着在教学中穿插“设错分析”教法，也就是适当地设置错误，在排除疑错，解决问题中培养学生应用计算机的能力及操作技能。 

一、故错分析教学法 

设置人为障碍，虚拟错误，让学生从中受益。心理学家鲁宾斯坦说过： “思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如教授输入汉字时，同学们对先选择输入法，再输入汉字，可能记忆较深，但常常忽略了输入汉字前，必须使键盘处于小写状态这个大前提。据此，在教学中本人设计这样的情节。先让学生使键盘处于小写状态，此时，选择输入法后，能成功输入汉字。然后，让学生设置键盘为大写状态，此时，输入法依旧，但在屏幕上只能输入大写字母，而无法输入汉字，在学生着急之余，我让他们思考为什么出现这种情况？学生根据刚才的操作，自然而然想到了是大写状态在作怪，于是我进一步引导大家找到中英文需混合输入时的简单的切换方法，以便大家在以后的操作中方便地进行中英输入。从碰到的错误，麻烦中学生了解并掌握了汉字输入的方法及中英文切换的简单方法，比起直接地描述操作过程，更能加深学生的印象。同时教师通过小错误一步一步启迪学生思考，在一定程度上避免了下次再出现类似的错误，最后达到预期的教学效果。 

二、实际错例的现场分析教学法 

分析学生练习中的实际错例，使大家引以为戒。例：在讲软盘操作时，当我们需要把某一文件或文件夹保存到软盘中时，可通过右键单击被复制对象，在弹出的快捷菜单中选择“发送到”菜单项中的“ 3.5英寸软盘”进行。老师作过演示后，马上放手让学生自已练习操作。但通过巡视发现，有些同学右键单击时，出现的快捷菜单里，根本没有“发送到”这个选项，而是出现“移动到当前位置”、“复制到当前位置”、“在本地创建快捷方式”等选项。这是怎么回事，难道是电脑有意刁难学生。出现问题，学生急于刨根问底。此时针对问题，我提醒全体学生，请大家在右键单击时，不要移动鼠标。刚才操作有困难的同学经这么一点拨，一试，果然出现了一个不同的快捷菜单，“发送到”选项乖乖地出现了。刚才没有发生此种错误的同学，难免在下一次操作中不会发生此种错误，但通过这么一提醒，下次再也不会范类似毛病。吃一堑，长一智，经这么一堑，学生明确了通过快捷方式发送文件的方法。通过错例分析，使学生马上知道错误所在，同时也体会到，对待计算机的每一步操作都要认真细致，稍有不慎便可能出现漏洞，从而使他们养成良好的操作习惯。 

三、待错分析教学法 

许多老师采用自己多讲，自己先讲，来防止学生出错。这种想法是可以理解的，但实际上这并不是完全有效的。直接经验的学习，其经历往往是不可以代替的。计算机学习中为培养学生自学能力，常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。对于有些内容，教师先不讲，让学生在原先的基础上练习，待练习中出现问题，发生错误时，老师才引导他们找到解决的办法或学习新的内容。这样一来，他们的兴趣就被调动起来了，学习的目的性明确、积极性大增，效果自然就好了。比如学习完五笔字型之后，我让他们用 word输入一段文章，但具体使用方法没有告诉他们，结果学生就遇到了诸如设置字体、大小、字的颜色、文章保存等问题，这时稍一点拨，他们就学会了，并能设置出自己喜爱的版式，此后，他们对于汉字的输入也就更起劲了。因为，他们感觉自己解决了自己碰到的问题。这样，不用老师多费口舌，既提高了教学效率，又培养了学生发现问题、解决问题的能力。 

四、遇错的在线排除法 

目前计算机系统都有较强的在线帮助功能，学生必须学会借助在线帮助功能进行排错，这是学生未来独立使用电脑的重要基础。所以在平时的教学中，我们应时时提醒学生用好计算机这个现成的好老师，操作中注意计算机的反馈信息，并从中得到帮助。例如：在 WINDOWS管理磁盘文件时规定：在同一磁盘的同一文件夹下不能有同名的文件。对于这个问题，如采用一般的讲授，可能学生容易忘记。那可以让学生自己尝试在某一文件夹内，建好一文件夹后，再建一个同名的文件夹，能否成功建立。若不能建立，应怎么办。这一系列的问题在学生通过自己亲手操作后，看到计算机中出现的“无法重命名新建文件夹：指定的文件与现有的文件重名。请指定另一文件名。”这一提示信息后，就可迎刃而解了。这样，通过计算机本身的反馈信息，发现错误，并改正错误，具有直观、明显、说服力强等突出特点，所以此时的错误分析有特殊的威力，能使学生从中得到修补，获得正确的解答。 

通过在信息技术课教学中“设错分析”教学实践，我觉得此方法对培养学生计算机操作技能，发现问题，解决问题的能力及诱发学生创造力，培养学生思维的缜密性上有一定的作用，为信息技术的教学提供了有效的方法。因此在教学过程中适当地应用“设错分析”教学，对学好信息技术是大有裨益的。